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(59)教案之拙见

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    上课时,有许多教师不看教案,讲得滔滔不绝,既条理清晰又生动活泼。相反,有的教师两手拄着讲桌,头部下垂,两眼直勾勾地看那大教案,活像一个和尚在念经,死板板,干巴巴,样子既难看又可笑,味同嚼蜡,谁还有兴趣听他照本宣的什么科!

    我的意思并非是不要教案,而是要有教案,问题是有什么样的教案和怎么样使用教案。我个人的拙见是:要活教案,不要死教案;要活用教案,不要死用教案。

    下面,分类明之。

    一、无形教案

    “教师备课,要与教材融为一体。要做到驾驭教材,达到懂、透、化”,“使教材的东西内化为教师自己的心理品质,教师即教材”。如果能做到这一,教师就完全可以把教案中的每一环节、每一内容、每一程序印在脑子里并做到融会贯通,这种印在脑子里而不见其形的教案就是所谓的“无形教案”。这无形教案用起来熟练自如,能使教师把知识讲活讲透,能牢牢地吸引学生。这样,教师就会有更多的精力注意学生。全国特级教师霍懋正认为上课时教师必须离开教案,把注意力放在观察学生身上,更好地传授知识。

    既然如此,还看什么有形教案照本宣科,那无形教案(脑中教案)足矣。

    二、有形教案

    前面无形教案,也并不排斥写在纸上的有形教案。

    教师对整个教案,乃至一学年或一学期细到一单元、一篇课文、一节课的教学内容和教法没有一个设计安排,没有一个系统而又条理化的蓝图就去上课,未免太不负责任、太荒唐了,这也是教学常规所不允许的。可见,教案有着不可忽视的作用,关键在于教案怎么个备法,怎么个写法,怎么个用法。

    教案要“达到紧扣教学目标,抓住思维主线。要精心设计教学结构,使课堂教学主次分明,深浅得当;刚柔相济,云散山聚;结构合理,节奏和谐”,而且还要书写得条理清晰,字迹工整。

    上述是备写教案的总原则,具体做法教师可据此原则灵活运用,此不一一重赘。

    另外一值得补充的是,数年之内教材无变化,原有教案不能一概摈弃,有些好的内容还要保留下来,把这些东西重新利用,加上一些新东西来充实,这就是有所继承、有所发明、有所创造。从另一个角度,既省纸又节省时间,岂不两全其美!

    教师编写教案时,把按某分子(单元、课时等)为单位的教案内容、方法、程序等均已印在脑子里,但细微处是不见得记得那么清楚连贯,因为整个教案的内容较多,人的记忆力有限,不可能记得一字不差,半字不落。所以,授课过程中,教师对某处内容记得不太清楚时,可翻看教案以免失误,这就是教案的备忘录作用。那些记住的内容就不必看教案了,何必死死地盯住教案不放呢?

    三、活页教案

    这是指教案的形式而言。在几年内,我们写的教案一本一本地积攒起来就不少。上课时,拿着这厚厚实实的教案一页一页地去翻去找,实在不方便。不如把教案大本拆开,以每课时为单位写一个单独的教案,这就是“活页教案”,用起来十分灵活方便。如果有了新见解,可用个附页加上去,或者在原页上的空白处补上,那不很好吗?等到用完之后,一页一页地收藏起来,照样不失资料作用。

    因此,教案是上课之前的设计图,上课之中的备忘录,上课之后的资料库。

    总之,上述观未必妥当,只是个人之拙见,但有一可尝试:让三种教案相辅相成,共同为教学服务。

    (1995年7月)

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